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    全国部分普通高中开始试点的“研究性学习”已得到来自各方面的重视。据悉：高考中将有部分题目涉及“研究性学习”；高中阶段“研究性学习”论文优秀者可以直接保送大学，率先开始试点的人民大学附属中学已有学生被保送大学。

但是，学生在选题过程中出现的“选题难”仍显得非常突出。本刊刊出对周庆林老师的专访《研究性学习：如何面对学生选题不当》后，编辑部和周老师接到了很多电话，询问有关问题。看来，学生为何选题难，是一个应该从源头重视和深究的问题。

教育者与被教育者的成长过程都缺少探索教育的背景。中国学生要到大学四年级才开始跟着老师做科研课题，而在国外这种教育是从学龄前就开始了。中国教育代表团在考察法国学前教育时，观摩了这样一节课：“豚鼠喜欢吃什么”。上课时，老师把一群孩子带到豚鼠笼边，事先准备好奶酪、糖果、生菜，然后问大家：“豚鼠喜欢吃什么？”众说纷纭。有的孩子根据自己的喜好，说豚鼠喜欢吃巧克力。于是，老师把巧克力和其它三样东西一并放入笼子。答案立刻得出：豚鼠爱吃生菜！这个答案不是老师灌输的，而是孩子们自己发现的。老师又问：“豚鼠是怎么发现生菜的？听到的，看到的，还是嗅到的？”又是众说纷纭。老师让几个孩子把生菜嚼得嘎吱、嘎吱响，豚鼠充耳不闻。于是“听见的”被排除；老师又把用绿纸做成的生菜与真的生菜放在一起，豚鼠还是直奔生菜。于是，“看见的”又被排除。结论是：嗅到的。至此，课程还没完。在欧美国家，四五岁的孩子就被要求提供“实验报告”。“实验报告”可以画画儿，可以给父母口述，由他们代笔。但无论哪种形式，都要求原原本本记录实验过程。那天，孩子们把奶酪、糖果、生菜、巧克力“纸生菜”等都贴在了他们的“实验报告”上。

　　如果这样的课在我们这儿会怎么上，恐怕过来人都不陌生：老师念：“豚鼠吃生菜。”学生跟读三遍。然后考试：“豚鼠吃（）”，填生菜的，100分；填其他，0分！

这就是探究式教育与灌输式教育的区别所在。相比之下，国外儿童不仅学会了知识，而且学到了学习知识的科学的方法。启蒙教育阶段的探究性学习活动为日后的“研究性学习

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