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一、对研究性学习的认识

素质教育是根据人的发展和社会发展的需要，通过科学的教育手段、途径促进学生素质的充分、和谐、全面发展的教育活动。研究性学习纳入高中必修课，成为素质教育的重要组成部分，这是高中课程改革结构上的重大突破。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的实施、开展，改变了原有学科教学的封闭状态，从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，特别是改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。研究性学习为学生构建了一种开放性的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。

二、生物科在研究性学习课程中所处的位置

“3+X”高考的理综测试以能力测试为主导，重点考查学生运用多学科知识分析和解决实际问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。可见，研究性学习的目标与高考理综测试的目标是一致的，最终都是为了实现人的全面发展，素质教育是它们的共同落脚点。研究性学习从方式上为素质教育的实施提供了支持，也为“3+X”高考中的理综测试奠定了基础，并为高考理综测试目标的导向性提供了验证。

研究性学习的实施需要依托相应的课程载体。生物学以其固有的学科特色而成为研究性学习的良好载体，为研究性学习提供了依托，并且具有不可替代性。生物学是一门实践性显著、应用性强、综合性高、理论性严谨、技术性高超的自然科学，符合研究性学习的内容的特点。在我们的生活周围，在生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且二十一世纪是生物的世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重

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