研究性学习是一种充满活力的学习方式，主体参与活动是其魅力所在，亦是它成败的决定因素。因此，主体参与活动设计就成为研究性学习的焦点。本文介绍、分析美国中学生物探究性学习案例《生存斗争》，并对主体参与研究性学习的内涵、功效及其设计策略进行简要论述，以资借鉴。

一、《生存斗争》案例背景

BGuILE(Biology Guided Inquiry Learning Environments)是在美国麦道基金会和LeTUS学习技术中心共同资助下，由科学家、生物学家和教师共同合作将探究学习引入到中学生物课堂中的一个项目。该项目始于1995年，其核心观念认为学生应像科学家进行研究那样来学习生物，注重学习科学探究的过程、科学研究论证的方法，而不仅仅是学习已有的成果、知识。这可以为学生提供发展科学研究能力的机会，促使学生更好地理解科学的本质。

二、《生存斗争》案例及启示

《生存斗争》是该项目中的一个比较成功的案例。它的研究背景是Daphne Major岛上发生的生态危机。学生以小组为单位，对复杂生态系统进行深入研究，以找出岛上一些动物死亡而另一些却能存活的原因。该研究分四个阶段，为时六周，在芝加哥公立学校的七年级科学课中进行。

1、第一阶段：构建研究背景

[1] [2] [3]  下一页