| 该阶段由七个活动组成，旨在激发学生兴趣，提供背景知识，让学生掌握关于小岛生态系统的重要概念。先采用头脑风暴法，让学生总结岛屿的一般特征（如地理、气候等）并画出“岛图”。经过KWL（KWL是一个讨论框架，包括知道什么、需要知道什么、下面要学习什么三项内容）讨论、角色扮演、观看视频等活动，学生对岛屿生态系统有了大致了解。然后进入下一环节——研究生物的结构、功能关系及其对生物生存能力的影响。此时，教师向学生提供各种形式（如文字、图片、幻灯片、立体模型等）的资料，让学生观察生物的特殊结构，研究这些结构怎样发挥作用来帮助生物渡过生存危机、适应周围环境以及在不同环境下这些功能有什么不同。为了加深学生的体验，让他们对蝗虫的大腿（火灾前后的长度）进行观察获取数据，并用图表表示，体会自然选择的道理。通过这个阶段的研究，学生掌握了小岛生态系统的特征和自然科学研究的一些方法。
可以看出，该案例十分重视主体活动的设计，能够很好地激发和维持学生的研究兴趣和参与意识。采用头脑风暴法，即让学生说说自己想像中的岛，可以激活他们原有的经验和知识，并通过相互讨论和学习丰富这方面的知识，如果有专人组织、记录，这种方式就会十分有效，既活跃了气氛，又激发了大家的潜能。采用角色扮演，学生以小组为单位，假装被困在一个偏僻的小岛上，为了获救，各组展开一系列“自我营救”式的研究活动……这种虚拟式的活动十分有趣，对学生有极大的吸引力，而且具有一定的挑战性。它既可以帮助学生了解自己所在小岛的生态系统，获得生物生存、进化方面的知识，又可以使学生尝试一些研究方法。KWL讨论的应用广泛，如小组在研究中碰到了一个问题，需要大家讨论解决，就可以采用KWL表格，针对三项内容逐个讨论，同时记录每个人的发言，最后整理大家的发言稿，填好KWL表格备份，以供以后使用和扩充。
这种讨论方式使讨论主题明确、思路清晰、组织紧密有效、成果明显，而且可以灵活调节下面的学习内容，对研究的进程起到了很好的调控作用。
2、第二阶段：危机中的小岛
学生开始研究Daphne Major岛的生态危机，对岛上的鸟雀突然死亡作出假设，并推断部分鸟雀存活的原因。首先，让学生阅读相关文献，对Daphne Major岛的生态环境和野生动植物的特征、物种变化原理、达尔文研究历程有所了解。接着，观看科学家在Galapagos群岛上的研究录像，分析科学家得到的数据资料并用图表概括，然后围绕“谁是杀害岛上鸟雀的凶手，为什么有的鸟雀却能逃生”等问题进行讨论，为第三阶段的研究建立假设，分析并图示问题中的因素及其关系，初步订出研究计划。在这个过程中，学生在分析数据方面积累了大量的经验，掌握了一些数据分析技术和制图表技术。
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