数学活动课“星期的推算”教学反思


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数学活动课“星期的推算”教学反思

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数学活动课“星期的推算”教学反思

作者：温岭学生… 文章来源：www.wlstudent.com 点击数：更新时间：2009/1/2 22:56:21

：漯河市召陵翟庄中心小学    点击数：    更新时间：2008-7-7     1．角色扮演，软化知识。
    校长在谈整体建构和谐教学法的具体做法和效果时，第一条就是“课堂教学首先要讲究有效性”。星期的推算，是时间教学中的硬骨头。怎样软化这块内容，利于学生的消化吸收？日期虽然与学生朝夕相伴，但学生注意的是其中的一天，没有整体观念。因此这类问题对小学生而言是抽象的、难以理解的。如何让学生看见“森林”？我想到了用木组林，调动学生的想象力，以林创森。把班级的每一位学生转变为具体的某月某天，即个人看为木，集体为林。学生在小圈子里体验周期的变化规律，然后扩展。事实证明，学生担任角色后，责任感强，学习体验深刻，学习状态投入，学习效果显著。
    2．适时点拨，感悟知识。
    整体建构和谐教学法认为：“一旦问题有了变化，学生往往会束手无策，这是因为他们缺少隐性通用工具──解决某一类问题的一种思维方式或方法。”当学生的感性认识到一定程度时，教师可以通过恰当的问题提升学生的认知水平，从知识的层面过渡到方法的层面上来。如：当学生发现2月18日星期六，2月25日、2月11日、2月4日、3月4日、3月11日也是星期六时，相邻之间相差7已突现出来。“为什么是7的倍数而不是8、9等其它数的倍数呢？”在星期的推算中，7无疑是个头等重要的数据。抓住了7就等于成功的一半。此问的设计解释了学生心中的疑惑。加速了“用日期差除以7”这个方法的浮现。
    3．精心设计，层层深入。
    在此难点突破的设计中，我采用从形象──抽象，从能被7整除的日期差──不能被7整除的日期差，从独立思索──小组讨论，从实践──概括，从概括──验证。通过一系列活动的开展，以问题为导向，引导学生掌握方法，形成能力。如引导学生掌握方法的几个问题设计：1．和指定日子星期相同，它们的差有什么规律？2．如果它们的日期差不是7的倍数，它的星期数怎样推算？3．怎样判断某一天是星期几？在整个教学过程中始终是教师用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导“知识线”让学生掌握了知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法。
    4．推荐作业，调动潜能。
    校长在整体建构和谐教学法符合心理学观点一节中讲了高斯的故事。老师在无意识当中，把一道有两千年历史的数学难题交给了高斯，高斯用一个晚上的时间解答出来。在得知真相后，高斯说：“如果有人告诉我，这是一道有两千年历史的数学难题，我不可能在一个晚上解决它。”这说明人的潜能是巨大的，在没有任何限制时，可以有意想不到的发展。我在拓展教学时，尽可能给学生最大的弹性空间，使学生自由自在地发展。播种希望，收获惊喜。
    整体建构教学法提倡从整体入手，研究和处理对象，时间的规律从整体把握，规律一目了然，分割就零乱无序，学生感到星期推算很难，原因就是只见树木，不见森林，采用角色扮演，定位，成功的把学生的注意力从部分转移到整体关注，学生轻易的找到解决问题的方法。

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