背景

综合实践活动课是一门注重实践、体验的综合性课程，它属于国家必修课程。综合实践活动包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育四个领域，其中研究性学习是最大的亮点。从2001年秋季开始，我校在高一、高二年级全面实施研究性学习课程。经过三年的探索与实践，学校已逐步形成具有一定特色、较为规范的研究性学习课程管理与评价模式。通过充分开发利用校内外各种教育资源，让学生走出课堂，走进社会，通过社会调查、实践探索、上网查阅收集信息，逐步改变学习方式，学会自主学习。在我校涌现出许多研究性学习优秀课题、优秀论文和创新作品，连续三年我校均荣获福建省科技创新大赛优秀组织奖。

但是，随着研究性学习的不断推进，我们越来越感到研究性学习的改革指向是双重的，除了改变学生的学习方式，还改变着教师的教学方式，而且从实践的结果来看，后者比前者显得更困难。研究性学习实施的关键是教师，教师不站在一定的高度去认识这个问题，没有注意从本质上改变自己的教学行为，目前研究性学习就难以取得突破性的进展，研究性学习所承载的教育功能就难以得到有效的落实。

从2004年9月开始，笔者在研究性学习《水果酿酒》的实践中有意识地去体验教师在研究性学习中的角色、观念、知识结构、教学行为所发生系列的变化；体会师生共同学习、共同成长的本质含义，收获颇丰。

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