1．研究背景

1．1 研究性课题的产生

进入20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变作为重要内容，研究性学习正成为教育领域的一个世界性主题。例如：美国从20世纪末开始，就在其中小学，甚至大学开展“以项目和问题为中心的学习”。 除了美国，许多教育发达的国家也进行了研究性学习的研究和实践^「1」。

我国中小学的研究性课程伴随着我国中小学课程改革的进展，借鉴了国外一些成功的改革案例、吸收多年课程改革的经验和成果的基础上逐渐形成的。教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次将“研究性学习”作为一种必修课程列入“综合实践活动”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“开展研究性学习， 培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”目前，在中小学开展研究性学习，已成为我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。课题的开发，作为我国课程改革的生长点， 备受人们的关注。例如：编排在现行全日制普通高级中学《生物》教材（必修一、二册及选修全一册）中的10个“研究性课题”就是一类实施研究性学习并具有可操作性的课程载体。

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