摘要  探究学习是新课程提出的一个重要理念，同时又是其追求的一个重要目标。它不仅适合于科学课程的学习，也适合于其它课程的学习。它不同于发现学习、研究性学习和启发式教学。

关键词  探究学习 发现学习 研究性学习 启发式教学 辨析

1999年，教育部对九年义务教育主要学科教学大纲进行了修订。此次修订的一个突出特点，是强调教育应与现实生活的联系，强调实际应用；强调与学生经验的联系，培养学生的创新精神与实践能力。2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，更加明确地从课程改革目标；教学过程和教材开发与管理等方面，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为有效地促进学生学习方式的变革，教育部在新颁布的《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》和《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，将“研究性学习”课程列为重要的课程领域。与此同时，新颁布的各学科课程标准(实验稿)也都将促进探究学习和培养探究能力作为一个重要的追求，并在实施建议中提出一些具体的要求。为推动研究性学习的实施，教育部颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》，阐明了研究性学习的目的、目标和特点，并从内容的选择和设计、实施、评价、管理等方面提供了操作指南。

然而，对于探究学习和研究性学习，在我国的教育理论界和教学实践中，还广泛地存在以下四个误区：第一个误区是认为探究学习只适用于自然科学学科；第二个误区是认为探究学习就是发现学习；第三个误区是将探究学

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