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教学呼唤：个性回归 |
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| 教学呼唤：个性回归 |
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作者：温岭学生… 文章来源：www.wlstudent.com 点击数：147 更新时间：2008/11/1 18:21:40  |
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：本站原创 点击数： 更新时间：2008-6-12
一、体验成功，发展个性
教育心里学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此，教师不仅要善于创设情境激发学生心灵深处强烈的探索欲望，而且更要善于让学生在情境活动中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
二、尝试错误，锤炼个性
如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观念来看，一帆风顺的课未必就是好课，因为它把学生的错误“隐藏”起来了。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的偏差。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿。”所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的机会，让学生在尝试的过程中锤炼个性，进而形成良好的学习品格。
三、合作交流，张扬个性
健康及富有活力的交流的情境，非常有利于学生非智力因素的发展及健康个性的形成。合作交流时，学生总是兴趣盎然，热情高涨。究其原因，主要是：①由于学生好动好玩，乐于交往，在合作交流活动中，他们的这种心理可以得到一定程度的满足；②合作交流具有一定的民主性和自由探索性，学生没有因说错而受批评嘲笑的顾忌，可以大胆交流。因此，在数学课堂教学中，教师应当为学生创设合作交流的情境让他们在宽松的学习情境中，积极自主，充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解。
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