sp; 教学评价是课堂教学中重要的活动之一，它是以教学目标为依据，对教学活动的过程及其结果进行测定、测量，并给予价值判断的过程。我们力求建立全新的综合化的评价模式，其特点是：评价功能更加全面，不仅发挥评价的选拨功能，更注重评价的改进与调控功能，强调通过评价向师生提供有关教学过程各个方面实施情况的信息，以便修正、调整或改进教学、学习活动。同时，特别是强调评价的激励功能，使教学评价在正确判断教学状况的前提下，给师生一种促进和鼓励。以我《线条和形状》一课为例，课堂中始终贯穿着评价。课开始欣赏动画片断《海底世界》，然后由学生根据记忆默画，再随意抽取几张作品放在实物投影仪中给学生欣赏，让学生在轻松愉快中展现学习结果，并给他人进行评价，再由教师归纳。总之，应以教师评价为主，学生共同参与评价，以促进教学质量和学生全面素质的稳步提高。
美术欣赏课不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。但长时间以来，在一些学校的美术教学中，却很难体现这一目标的完整实施。透过一些学校的美术教学方案和学生在校的美术活动，不难发现，在学生的技能技巧训练培养与鉴赏力、创造力素质的培养上，存在着不协调的发展，存在着片面强调学生美术技能的训练，认为学生只要有一定的造型能力，会制作一些手工作品和实用教学用具就合格了。以技能训练内容，来代替整个美术教学内容，从而忽略了对学生艺术美的熏陶。对待学生的作业评价，总是把像与不像作为评价的唯一标准，客观上造成了学生思想僵化，抑制了他们的发散型思维。
二、传统与现代两种小学美术欣赏课教学模式的比较
目前，国内外教育信息化正反两方面的经验充分表明：当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念，教育模式，教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革，我把这两种美术欣赏课教学模式作了一些比较。
（一）传统美术欣赏课教学模式
１．教师通常以讲授为主，学生过多于当静听的“观众”。
２．多数教师把学生看作接受知识的容器，教学方法采用注入式。
３．教学中要求学生达到对知识统一的了解，而缺乏发展学生个性。
４．教师作为知识的传播者，并不让学生普遍参与知识的探索，而只限于一些“尖子生”。
５．欣赏的手段局限性太小，如图片。
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