：漯河市召陵区实验小学 点击数： 更新时间：2008-6-24
新课标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在阅读教学中达到工具性与人文性的统一是语文教学中一个重要问题。
小学语文课本中的课文几乎每一篇都是文字极为精致的“美文”，同时也都很有思想教育意义。但在教学中让学生理解文章的思想内容，把握文章的主旨，却只能通过引导学生从字、句、段读懂文章，通过对语言文字的咀嚼让文章本身哺育学生，理解其中的人文性，从中获得精神上的提升和感情上的熏陶。同时，也必须突出工具性，引导学生从中积累字、词、句、段，培养语感，增强语言能力，也即引导学生理解、感悟课文的思想内容，在这个过程中学习到字、词、句的运用，这样才能达到工具性与人文性的统一、小学语文第六册第八课《路旁的橡树》是一篇阅读课文，讲述的是在南北的两座大城市之间准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵粗壮、结实、挺拔的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。语言质朴，情节简单，所反映的却是非常高尚的行为。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。教学这篇课文，是要让学生在读懂课文的基础上，结合他们的生活实际培养环保意识，爱护自然界的一草一木，让他们在学习一种通过寻常小事使人获得内心感动的写法。
在教学中，我首先从语言文字入手，让学生充分的读，再画出自己觉得不理解或者格外觉得感动的句子，写一写自己的问题和感受，然后提出来。提问时间气氛活跃，很多孩子都对文中工程师钉的那个“楔子”感兴趣，问“为什么工程师要钉楔子？那个楔子是什么东西？”“为什么工程师钉了楔子之后说，这样就没有人会责怪我们了？”“工程师为什么把楔子钉进离橡树100米的地方？”最特殊的是两个孩子的问题，一是郑浩维提出：“这篇课文怎么读起来感觉跟别的课文不一样？”我问他：“怎么个不一样法？”他说：“读起来好象有点前言不搭后语似的。”我很喜欢他对文字的感觉。从前我们学过的绝大多数课文都是表面逻辑比较严密的文章，而这篇文章略带些散文的性质，逻辑只能透过文字本身才能发现，所以在这个孩子的眼中，这篇文章的逻辑性就值得怀疑了。还有一个孩子提出的问题是 “课文的题目为什么叫做路旁的橡树？”根据他平时的情况，我猜测他可能只是在凑凑热闹。但这个题目确实值得咬文嚼字一番。因为“路”本来不存在，橡树本来是生长在一片田野上的，所以“路旁”两个字很值得探讨。
我简略地按照设计的板书把学生的问题写在黑板上，然后跟学生一起归纳，们提出问题最多的地方是关于那个“楔子”，然后我们就从这个“楔子”入手理解课文。先找出了楔子钉入之前发生的事情。学生找到了人们打算修建的马路是“宽阔、平坦、漂亮”的，我们具体理解什么样的马路才是 “宽阔、平坦、漂亮”，学生根据自己平时的生活提出了不少意见，纷纷说不能象哪里哪里的马路那样，应该怎么样。学生提出了工人为什么“突然停下”和“把排水管放到地上”，有的孩子只能看到表面现象，即工人们不愿意伤害橡树。也有的孩子能够理解：铺排水管需要挖坑，即使他们不砍掉橡树，挖坑会破坏橡树的根系，也一样会造成损伤。就算是现在橡树的根系比较小，没有伤害到它，但总有一天它会长大的。工人们一点也不愿意伤害到橡树，所以他们放下了。因为橡树实在太美了，它也是一个生命。还有工程师的“什么话也没说”，学生说他和工人们一样看到了美丽的橡树，并且爱那棵橡树，所以没有什么话可说。工人们在等待他的决定，所以也没有说。
我们品味着这一自然段的内容，从工程师和工人的“沉默”，到“长久的”“看着”筑路计划，再到又看了一眼橡树，然后“叹了一口气”。工人们也沉重的叹气。学生从工程师最后的一声叹息中体会到了工程师最后的决定：“砍树。”读“计划是不可以修改的“这句话的时候语气沉重而缓慢。我问他们想要表现什么。他们告诉我说：“工程师为了筑路，不得不放弃橡树，但他又舍不得，所以很沉重。”“他说这句话是逼不得以。”我惊叹于这个[1] [2] 下一页 |
