“逼不得以。”然后我问学生：“工人们说什么了？”学生回答：“橡树也不可以砍。”我说：“他们为什么敢于跟工程师对着干？”学生很庄重地回答我：“老师，我认为你说错了，不应该用‘对着干’。因为工人们没有跟工程师对着干，他们能够理解工程师的苦衷，所以他们说的话用了一个“也”字。他们同意工程师的意见，但是也坚持自己的意见。”对课文用词的分析，对我所说的话的否定，让我看到了孩子们心中一种坚定的执着，那已经不仅仅是对课文的分析，还有对感情的投入。我相信，他们已经不仅仅是在看课文，也在现场看着那棵美丽的橡树。
理解了文章主旨之后，我们从头看起，对公路“宽阔、平坦、漂亮”的预设被工程师钉下的一根楔子改变了，却得到了人们的称赞……这些语句的前后联系让孩子们明白了文章本身内在的逻辑。他们朗读表达，根据自己的提出的问题和整个学习的过程表达着自己的看法。我惊叹着他们对句子、对课文理解的深入。教学参考书上那些官方的意见想比之下实在是太简略了，太冷冰冰了，这些站在我面前的，不到十岁的孩子，却拥有那么活泼的心灵，他们敏锐地体味着隐藏在课文那一个个整齐的方块字背后作者的愤怒、温情、希冀和期望。
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