| 类似的改革教材内容、进行研究性学习教学的例子还很多，篇幅所限，不能一一列举。换个角度讲，如果教材的编排都是以专题形式编排的，那么，就给各科教师在课堂上进行研究性学习的教学提供了方便，通过专题教学，可以使学生对学科内的知识联系更加深刻。这样，在课堂内，通过常规教学就可以达到研究性学习的目的。加上新的课程计划和标准规定各科必须开展的研究性课题，在学校完全可能实现研究性学习。但是也有研究者认为，将整本教材全部分解为研究性课题进行教学的做法不太现实。
一些教师探讨了如何在学科中生成研究性课题，即应坚持的一些原则，如主体性原则、发展性原则、实践性原则和可行性原则等，采用课题辐射，课题递进法扩展课题。另外，对如何在学科教学中组织研究性课题的教学，还有教师认为“动手做”是物理研究性学习的有机生长点。通过学生的“动手做”----学生亲自操作、制作、设计和探索等自主活动进行发现学习，将会促进研究性学习健康深入的开展。[13]
这些研究都注意到了教师在研究性学习中的地位和作用，认为实施研究性学习的关键主要在于教师，研究性学习的开展有赖于教师转变思想观念，需要从教育理念、教学能力、教学方法、知识系统以及教师职业的专业化等几个方面进行教师素质的全面提高。江苏省太仓高级中学研究性学习课题组对“怎样才能使教师走进研究性学习”进行了有益的探索，他们认为组织教师参加科研项目，可以让教师在科研中学会指导学生课题研究。[14]
在学科教学或课堂教学中进行研究性学习也存在一些局限性，冯新瑞（2001）指出，研究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论；现有的课时不足；现有的教学设备和课外教育资源不够充足；研究性学习难以使学生获得系统的学科基础知识；研究性学习的开展需要一个较长的过程等。[15]
研究性学习的学科教学论的研究，涉及学科范围广泛，由于研究者大多自己本身就是中学教师，可以说，这些研究实质上是对一些教学经验的理性概括，虽然丰富了研究性学习的理论，但要形成理论体系还有待时日。
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