研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。其目的是改变学生以单纯地接受教师传授知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识综合应用与实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
     在研究性学习中要求教师转变角色，形成新的师生关系。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者；学生将不是被动地接受者，而是在教师指导下，学生主动接受，平等交流，建立一种“平等的师生”，学生将在研究中完成对知识的获得。
     生物课外活动是整个教育体系中的一个重要组成部分，是素质教育的重要渠道之一，也是生物课堂教学的延伸和补充。开展生物课外活动，能使学生很好地进行研究性学习，自主地探索和获取生物学知识。为此，我在生物课外活动中，就研究性学习进行了尝试：

一、 设置问题情景，培养学生问题意识
     所谓设置问题的情景，就是从学生熟悉的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，在春暖花开的时节，我带领学生走出校门，去观察了邬桥休闲园里的一条人工小河，到了那里学生们惊奇地发现：前几天还是清澈见底的小河，现在怎么变绿了？于是问题“小河水为何变绿了”就产生了，我给学生提供了一些实验器材，让他们采取了一些样品，带回实验室进行研究。首先观察肉眼能直接看到的细如头发丝的绿色丝状物，把它放到显微镜下，结果发现那丝状物是一节一节的，而且每一节里都有一条呈螺旋形排列的绿色带状物,我让学生通过书本来寻找实验结果。哦，原来那是多细胞绿藻——水绵，那带状物是叶绿体，能产生叶绿素，这是导致河水变绿的一个原因。再来看看水中还有些什么？取一滴河水放在显微镜下观察，发现了许多单细胞绿藻，其中就有书上介绍的衣藻，它有一个杯状的叶绿体，当然它也能产生叶绿素。至此，小河水变绿的原因找到了，同学们体验到了成功的乐趣。