语文教学改革很长时间了，但文言文仍停留在以老师串讲为主这一模式上，教学效果不佳。如何提高文言文教学效率？如何使学生从被动学习变为主动学习？我认为应该大力加强诵读教学和课外阅读。我多方吸取经验，并几经实验，归纳出“五读”法，即通过学生的通读、仿读、诵读、赏析读和课外读五步骤，以学生为主体，教师适当点拨、归纳，充分调动学生的主观能动性，取得了较为满意的效果。
    一、通读。学习新课文前，布置学生通读全文。无论长短难易，都要求朗读出声，生字词可以跳过不读，只要求感性认识，粗略了解课文大意。通读一篇课文，短则几分钟，长则二十分钟左右，不会增加学生负担。
    二、仿读。教师导入新课，讲授相关文学常识或背景后，让学生认真聆听教师的范读（或课文录音）。要求听时留意停顿、重音、语气语调和生字的读音。让学生揣摩几分钟后，请学生仿读，在小组内交流，并纠正句读读错或语调忽视之处，以此巩固范读效果。学生只有学会读，才能培养出语感，帮助理解课文。
    三、诵读。诵读即朗读、背诵，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。这是“五读法”的中心环节 ，不能把诵读简单理解成死读书与机械记忆相结合。我的做法是这样的：先让学生对照注释默读，尽最大可能理解文章每一句的意思。接着让学生抛弃注释朗读课文，读不懂的地方再看注释或通过上下文揣摩。古人云：“书读百遍，其义自见”。实验证明，在读法指导后经过反复朗读，学生对绝大部分语句还是能读懂的。学生自由朗读时教师巡回解惑，对普遍性问题在全班点拨讲析。并且引导学生选择集中（或主要）表现文章中心的句段，玩味研读，进而说出作者观点和自己读时的收获感受，使学生对文章深意有了认识，这也是学习能力养成的关键过程。此外，每篇课文都会涉及一些实词、虚词。我总是让学生在具体的语言环境中掌握词义、归纳义项，从不越俎代庖。
     对于文言文，我们几乎要求学生每篇都背，因此背诵指导显得尤为重要。对于长的课文，让学生抓内容层次分段背诵；对于论说文，则抓文脉抓思路指导背诵；还可以利用课文修辞、警句等进行指导，不一一举例。
     四、赏析读。在熟读背诵的基础上让学生边读边欣赏课文，归纳出文章结构、语言艺术等方面的特色。以《唐雎不辱使命》为例，学生进入角色模仿人物语言赏析朗读，很轻易地得出：本文是用多种形式的对比和衬托来刻画人物。通过秦王“先倨后恭”与唐雎“先恭后倨”态度变化的对比，刻画出秦王是一个色厉内荏、外强中干的纸老虎；而唐雎是一个临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。而如果不让学生进行感情投入的赏析读，而由教师灌输写作特色，那只能游离于课文之外。
     五、课外读。要提高文言文阅读能力，还须增大学生阅读量。如我在教学实践中，在讲完《隆中对》后，让学生带着对诸葛亮极大兴趣，课外阅读《三国演义》，并互相交流读书心得。学生阅读古诗文的兴趣，在老师的激发下日益提高，阅读量的增多和对中国古代文学的了解的加深，使学生文言文阅读能力大提高。
    总之，以“五读法”教文言文，既使学生积累了语言材料，扩大了知识面，提高了阅读能力、说话能力，又减轻了教师 的负担。更为重要的是，学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期的潜移默化，培养了较强的语感。