教学从本质上来说是一种创造，乔以斯和威尔认为，"所谓教学，就是创造由教学目标，教学理论，操作程序，实施策略等组成的环境。"教学设计包括确立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。小学信息技术教学主要以计算机为教学手段，因此在教学过程中采用“驱动法”组织教学效果会更佳。“驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与总的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。
　　  “驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“驱动法”教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现的“驱动法”教学，就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。在这一教学模式中， 教学任务这一主线直接影响教学效果，因此，教学任务的设计、编排非常关键。一般说来，教学任务设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
　　  一、教学目标与操作目标要明确
      教师在设计教学目标时任务要明确，可以把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。设计这些任务时，一般可以采用了解、理解、掌握三个阶段。例如，在学习“精彩网页我收藏”时，主要让学生学会要求学生学会将常用的网页保存到个人的收藏夹中和学会整理自己的收藏夹。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习阶段。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如：学会保存和收藏网页，学会整理自己的收藏夹。
　　  二、教学任务要具有较强的实践性
　　  信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中则可谓“百讲不如一练”光讲信息技术理论的教学方法是行不通的。让学生亲自上机动手实践远比听老师讲要有效得多。通常，教师在对知识进行讲解、演示后，关键的是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行教学任务设计时，一定要注重教学任务的实践性，尽可能的设计一些通过上机操作完成的教学任务的案例。

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