：漯河市召陵区翟庄中心小学 点击数： 更新时间：2008-7-21
智力活动是一种区别于“平常学校活动、观察和兴趣以外的活动”，它应包括“丰富的、多方面智力生活”。苏霍姆林斯基在文章中这样告诉我们。
第一、智力生活主要依赖学生对书籍的喜爱。
书籍在学生发展过程中起到很重要的作用，“如果你是一名五年级的班主任，那么在学生的发展过程中你应该给学生列出一个阅读的书目，并且设法使班级的小图书馆里有这些书。”这是我们经常搞的活动，前一段时间我在班级内设立了一个小图书角，主要还是想建立书香班级的，学生们在我的鼓励下从家里拿来了各种各样的书，有科普读物，有参考资料，一时间，班级里明显的有了文化的氛围，校长经过我们班级时也被这种氛围所吸引，在开会时直把我们的这种经验在校会宣传，要求其他班级效仿。其实这也不是什么新鲜的玩意儿了，很多教师都在做这样的工作，而且，有些老师已经做出了经验，取得了良好的效果。但是，我却失败了。原本我只是进行了专人管理，借书时要及时归还，一开始还好，可是好景不长。一个多星期之后，书籍开始丢失，而且是比较贵的名著内，查了好几天，动用各种好的方法，也没有查到，有些学生吓的把图书又拿回家了。后来分析，可能有其他班级的学生近来拿走了，因为那几天经常有外班的学生过来玩，就这样我的班级小图书角就逐渐地畏缩了，现在的图书已经剩下不足20本。我的这一利用图书的作用改变学生的宏伟计划就此流产了。
书籍还是要看的，学生智力的发展依赖书籍的作用。班上的图书角是一个很好的载体。看来，在这个方面的运转上我还要想更好的方法，在确保图书不丢失的前提下，尽可能多的发挥图书的效应，让学生在鱼阅读中得到智力的发展。
苏霍姆林斯基的做法是让每一个学生从小学时就自己建立小藏书箱，这样，到了中年级和高年级学生的藏书已经就非常可观了，能够达到100到150。在这样多的藏书中学生建立起来的是对书籍的爱，他们离不开书籍，书籍成了孩子们成长的智力营养。
第二、智力生活应该是活跃的、新鲜的。
学生智力活动的活跃程度还来源于教师的智力活跃程度，一个总是给学生灌输旧知识的教师是令学生讨厌的。
经常碰到这样的老师，他们到了快退休的时候，越来越看破“红尘”，对教育失去了激情，学生也不喜欢他们，整天就是谈自己的家事；而有些老师，却越老越有精神，越老越有魅力。他们在不断的更新自己的教育观念，在自己的晚年生活中，以满腔的热情投入到教育事业的改革中去。他们是我们学习的榜样。也有人把教师和医生作比较，人们认为，教师是越老越不行，医生是越老越吃香。这种观点正在被一点点的改变，在“教育在线”上，我看到了更多的是年龄岁老的教师们，他们在教育战线上却越战越勇，越站越有活力，他们成为年轻教师们学习的榜样，我佩服他们。作为一个教师，不管是年轻的还是年老的都应该向他们学习。
苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的、在他的身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。”这是一个警告，也是一个前辈的教诲。作为现在的教师要深刻地认识到自己智力的发展在学生身上所起的潜移默化的影响，我们的智力如果是不活跃的、新鲜的，将会直接导致学生的智力不活跃、不新鲜。
第三、智力生活还要享受集体的精神财富。
学生的智力活动还应该是在集体环境中得到锻炼和培养，不应当是生活在个人的狭窄的小天地。一个人既在丰富集体的智力活动生活，同时又在享受集体的精神财富。
在苏霍姆林斯基的学校里成立了类似于现在兴趣小组的各种“科学”兴趣小组，如：“科学——数学小组，科学——技术小组，科学——化学小组，科学——生物学小组，科学——文学小组、哲学小组。”为什么在每个小组的前面加上“科学”二字，苏霍姆林斯基解释是借次反映一定的真理：青少年迈上科学思维的道路。
这是一个多好的创意，在这样的一个集体活动中学生不仅仅能感受到集体的力量，同时，在这样的集体智力活动中学生可[1] [2] 下一页 |
