摘要：后进生是在学习中暂时出现问题的一部分学生，是和“差生”有区别的一类学生，他们不是低差生，他们经过自己的努力是可以转变的，文章就后进生的分类和转化作了论述。
　　关键词：后进生；暂时型困难；留守学生

　　在教学过程中，有的教师把考试成绩好的学生统统称为优秀生，把成绩不好的统统视为差生，这有不妥之处。学生之“好”与“差”，是就某一点而言的，不能以偏概全。所谓“差生”，实际上是在某一方面存在一定问题的学生，从某一侧面去剖析问题学生，可把当今中学生在综合素质上的主要差距分为以下四类：（1）暂时困难型；（2）能力不足型；（3）动力不足型；（4）整体性困难型。如何转化这些问题学生，则需要老师“对症下药”。由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
　　一、对暂时性困难的后进生
　　这类后进生基础知识不牢固，老师讲的课，他们很难听懂以致根本没听，照抄别人的作业也会抄错，若老师批评过多则干脆不做，以致无所事事或无事生非，这是转化问题学生工作的难点。针对这类学生的上述弱点，在教学过程中应该特殊照顾这些学生，对待他们要格外“偏心”，实施“八优先”激励方针：（1）接受教育优先，为后进生专门召开谈心会，专门举办基础知识讲座等，不断为他们弥补学习上的缺陷；（2）颁发奖品时优先，为后进生设置专门的进步奖或鼓励奖，激发他们的竞争意识；（3）课内外辅导优先，让后进生多拥有被教师辅导的时间；（4）批改作业优先，首先批后进生的作业，并在精批、细改方面下工夫，在表扬性评语上搞科研；（5）评讲作业优先，对后进生的作业多指点，对后进生的进步多肯定；（6）学生抢答时，让后进生优先答，并充分肯定其积极性；（7）指定答问时，简单的问题优先问后进生，答对了就表扬，答错了，听别人答对了之后再仿答；（8）课堂“板演”（让学生在黑板上做习题）时，简单的习题优先让给后进生，让他们的进步得以展示。
　　二、对能力不足型的后进生
　　这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外实验，多媒体课件让这类学生更具体，更深刻地理解概念和规律，并掌握习题解题技巧。对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。养成课前预习课后复习的好习惯，做到当堂清当天清，不留下知识死角。
　　三、对动力不足型的后进生
　　这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的50%以上，学习动力不足情况复杂，他们受到社会的影响的是非常大的。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，没有理想，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。第三类是农村的留守儿童，他们也缺少必要的父母的关怀。对这几类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。对于个别留守学生，我们教师在教学中要像对待自己的孩子一样，利用学科的特点补充他们缺少的亲情，强化他们的学习动机。
　　四、对整体性困难的后进生
　　这类后进生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，在教学中，教师培养他们的学习兴趣，同时多鼓励，降低习题的难度，让他们感受到成功的喜悦，激发探究欲望，从而使他们树立学习的自信心。
　　后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，不仅要教好，还要关心、热爱后进生，使师生间形成“情感共鸣”，从而使这部分学生喜爱学习课。教师要充分利用学科特点，学科与现代科学技术高速发

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