圈三个节目则用“都挺有趣”一笔带过，可让学生想象并描述三个节目的详细表演经过。
另外，还可引导学生对结尾留有悬念的课文展开想象，进行再创性习作。如学过《凡卡》一文，可让学生想象凡卡的信爷爷收到了没有，凡卡后来的遭遇如何，写《凡卡的命运》这样的作文。像这样给学生提供了充分想象空间的课文还有很多：《黄山奇石》、《穷人》、《卖火柴的小女孩》等都可以进行读写结合训练。
五、画面想象法
给学生出示一定的画面，不单单要求学生把画面上实实在在的事物写出来，还要求学生充分展开联想，把画面上所没有的“画外音”描绘出来。如用多媒体给学生出示一幅画。画面上“四毛”正在惊恐地飞奔，后边是“妈妈”握着鸡毛禅子结实的手臂，“四毛”边跑边嚷：“我帮您省钱，干嘛还打我？”要求学生发挥想象，自拟题目，写一段200字左右的文字。一学生在文中写道：“这究竟是怎么回事呢？原来在期中考试前一天，妈妈曾对小华说过，假如他期中考试得满分，就可以得到一只喷香的烧鸡。可如今小华只考了50分，他把这一个‘莫大的喜讯’很快地告诉了妈妈，还理直气壮地说：‘妈妈，我这次考了一半的分数，虽然只能够得到半只烧鸡，但仍感到很高兴，因为我帮您省了半只烧鸡的钱！’没等小华说完，妈妈就拿起了鸡毛禅子追打这‘难得的孝子。’唉，可怜这‘孝子’只有挨打的份儿！”这段文字虽然简短，但准确地描绘了画面的内容，故事发展合情合理，妙趣横生，展现了丰富的想象力。
六、诗句写意法
让学生在理解诗句含意的基础上，充分展开想象，用自己的语言描绘出诗句所记述的故事或所表现的意境。如读了《塞下曲》一诗，可让学生想象描述飞将军李广夜晚射“虎”的神奇故事。学习了《山行》一诗，可让学生想象描绘远山石径，白云茅屋，红叶似火，色彩斑斓的秋色图。
七、音响诱导法
设计一组按一定顺序排列并有内在联系的音响，诱发学生展开想象，写成作文。如给学生提供这样一组音响：“自行车铃声——敲门声——开门声——倒茶声——谈话声”，让学生想象描述发生的事件。有些学生写老师家访，有些学生写邮递员送信，有的学生写营业员送货上门，有些学生写送礼开后门等，想象丰富新颖。
八、创设情景法
情感是写作的强大动力，在情感的作用下，学生会联想到很多好的词语，会用思维组织语言，会用强烈的情感渲染语言。如让学生观看到解放军在洪水中救树上小女孩的录像，肯定能写出感人的书信；观看了《孔繁森》这部电影，向孔繁森学习一类的文章也一定动人。所以教师要在激发学生情感上多动脑筋，如写作前看录像，讲故事、看图片、看电影、开展活动等。让学生在特定创设的情境中去感受、去联想、去体会，入境生情，产生写作的冲动。
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