在数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生新知识的获取，有利于学生智力的开发，有利于能力的培养，有利于学生获得信息进行思考活动。它不仅改革了陈旧的枯燥说理式教学，而且也是对学生学法的一次革新，为学生创造具有趣味性的学习方式提供了丰富的学习资源。
      一、创造生动情境，使学生乐于学。
      多媒体教学可以使教学活动静中有动、动中有变、变中激趣、寓教于乐，调动学生的学习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，在乐学、愿学的基础上学得更“深”、更“精”。例如我在教授年、月、日的有关知识时，我先让学生将自己在课下通过翻阅资料、网络所搜集到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后再作以补充讲解，当说到“平年、闰年”这个有理解难度的问题时，我就用媒体演示出地球和太阳运行情况：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转的同时自身也在转，因此产生了地球的自转和公转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了特殊的二月份。媒体的音、形、色结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看到过的天文现象，产生了许多联想，难点迎刃而解。并且对于年月日的知识十分感兴趣，课堂气氛非常活跃。
      在教学中用多媒体来创设情境，引导学生积极主动参与，也是一种有效的手段。例如在《认识厘米，用厘米量》一课中，其中让学生估测较短的物体的长度，这一内容比较抽象，学生难以正确估计，于是我就创设了小猫抓老鼠这一动画，让学生急于想知道小猫怎样抓老鼠，而聚精会神地盯着大屏幕：一只小猫正在饥饿时发现一只正在鬼鬼祟祟爬行的小老鼠，老鼠急忙窜到了一个小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子就能进入洞里，及时抓到老鼠。学生看到小猫就是用自己的胡子当尺子，都觉得非常有趣，这时我趁机启发学生：下边我们也来找找自己身上的尺子。学生在刚才情景的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找自己身边的“尺子”，争先恐后地说出了“一拃”、“一指”、“一步”等生活中的“尺子”，并且分别估计出了这些生活尺子各有几厘米，进而得出：自己身上的“尺子”可以帮助估测长短。在这里，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，好奇心驱使他们积极主动地投入到学习当中去。
      多媒体在学习过程中适时地运用，给学生提供精心设计的内容，不仅突破了知识的重难点，化解了学生的疑难，而且吸引了学生的注意力，让学生从形象的感知中增强学习的趣味，使学生愿学、乐学。
      二、营造和谐氛围，使学生乐于想。
      数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，通过电教多媒体可以把大量的生活直观材料展现在学生面前，使学生对抽象，费解的问题理解得形象、直观，从而培养学生的思维能力，使他们在具体、生动的和谐氛围中积极思考问题。例如我在教求比一个数多几的应用题：黄花有6朵，红花有9朵，红花比黄花多几朵？时，大屏幕先出现6朵黄花，再出示9朵红花，再用阴影遮去红花与黄花同样多的部分，引导学生认真观察，启发学生积极思考，从而得出红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”。进一步计算出“红花比黄花多几？”就要“从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数”，即9－6＝3（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动地展现出来，既强化了学生的形象思维，又培养了学生的逻辑思维能力。
      现代多媒体技术具有传统教学手段无法比拟的优势，，它以生动直观的生活素材，刺激了学生的空间想象力。如在教学“角的初步认识”时，运用课件向学生展示国旗、红领巾、五角星等实物，让学生初步认识角，然后从这些实物中抽象出角，并让学生通过观察、思考初步定义出角，使学生明白了数学和生活的联系性，通过思维的升华从生活中总结数学知识。
      多媒体所展示的生动鲜明的画面，打开了学生的思想之门，引导学生主动去“发现”知识，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了其逻辑思维

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